一、樹立效仿的榜樣

　　榜樣在孩子性格形成中具有無窮的力量。對于學生來說，這種力量更為突出，它充當了學生心目中的準則，他們會以此來評價自己與他人，并借此逐漸形成自己的態度體系和行為習慣，成為性格形成的重要基礎。

　　二、提供實際鍛煉的機會

　　學生的性格是在后天經過各種實踐活動不斷形成的，性格的不斷發展與完善也還要通過具體的實踐活動才能實現。學校里的實踐活動包括學習活動、體育活動、科技活動、各種形式的勞動以及有組織進行的社會性的服務。在這些實踐活動中，可以提高學生的思想覺悟，培養他們從小愛科學，追求真理;可以使他們養成熱愛勞動人民的思想情感和熱愛勞動的習慣;可以鍛煉他們不怕困難、堅強、勇敢、耐挫折的性格特征;也可以使學生逐漸形成遵守紀律的習慣。

　　教育者在為學生提供實際鍛煉機會的同時，要給學生提出明確的鍛煉要求與目的，對不同的學生提出的鍛煉要求也要有所區別，對學生在具體實踐活動中是否達到鍛煉要求與目的的情況要有監督、檢查，使實踐活動真正起到培養學生良好性格的作用。

　　三、及時進行個別指導

　　個別指導在性格培養中特別重要。教師在對學生進行性格培養時，既要考慮學生的共性，也不能忽視個別性。這里的個別性包括以下兩種情況。

　　一是性格品質特別優秀的學生和性格的不良品質居多的學生，相對大多數兒童，他們的性格品質具有個別性，需要具體的指導。如對性格上已形成較明顯的不良特征的學生，要幫助他們明辨是非，啟發他們的上進心，培養他們的自制力和克服困難的品質;對性格上較優秀的學生，除給予積極的肯定外，也要注意防止他們養成驕傲自大、不虛心等性格特征。

　　二是就每個學生而言，其各自的性格特征的優劣組合是不同的，更需要有針對性地實施教育指導。如對性格較固執的學生，要使他認識固執帶來的危害，懂得在真理面前善于修正自己的錯誤意見和勇于改正錯誤行為，并使之明白這是性格修養問題;對于有自卑感的學生，教師要善于發現他們性格中的優點并給予及時的肯定和公開的表揚，以確立他們的自信心，對其性格中的缺點，多以婉轉的方式規勸，不要過多地批評、指責。

　　四、創設優良的集體氣氛

　　學校教育因素中對學生性格形成與發展影響最大的可以說是班集體。從某種意義上講，班集體就是一個微型的社會，幾十個人組合在一起，有不同的思想、不同的志趣、不同的個性特點，每個學生都帶有不同家庭教育的烙印。因此，剛組合在一起的幾十個人還不能稱為班集體。真正意義上的班集體應具有明確而積極的奮斗目標、健全的組織系統、強有力的領導核心、人際關系融洽、有健康的輿論和嚴明的紀律。只有生活在這樣的集體中，才能使學生的性格得到良性的發展。

　　正確的集體輿論對學生的性格形成有直接的促進作用。為此，教師一項重要的工作就是應有目的、有計劃地利用各種手段，如黑板報、廣播、班隊活動、討論等形式，對學生進行教育，借助多數學生的優良性格，形成班級的健康輿論，以此促進學生良好性格特征的形成;同時，教師還要注意培養班級干部良好的性格品質，利用其優良品質去影響其他學生，使集體風氣向更高水平發展;再者，教師要經常以小組評議會形式，引導學生開展批評與自我批評，使每個學生不斷發現自己性格的優勢與不足，取別人之長補己之短，明確今后的改進方向。總之，正如馬克思指出：“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”可見，學生良好性格特征的形成與發展，創設優良集體并形成正確輿論是重要的保證。

　　五、鼓勵學生自我教育

　　自我教育是形成和培養學生積極性格的重要條件。可以說，沒有自我教育，就沒有性格的培養。隨著小學兒童自我意識水平的不斷提高，小學高年級學生自我教育能力也在增長。因此，教師要鼓勵學生并具體指導學生進行性格的自我認識、自我控制、自我鍛煉和自我修養。具體地，首先，教師應啟發學生認識自己性格中的優缺點，客觀地了解自己，使之樹立起“雄心壯志”;其次，要為學生提供性格自我修養的素材，如科學家的傳記、英雄人物的事跡、名人的格言等，使之確立遠大而又崇高的目標;再次，要幫助學生制定性格自我鍛煉的計劃和方法，使之在行動中增強克服困難的勇氣。