二、說教法學法

　　蘇格拉底說過：“育不是灌輸，而是點燃”。《基礎教育課程改革綱要》要求：教師在教學過程中應與學生積極互動，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。在本課教學中教師力圖為學生創設一個學生所熟悉且感興趣的教學情境，調動他們的積極性，讓所有的學生都能參與到數學活動中，從而提高課堂教學的有效性。

　　根據二年級學生的特點，他們生性活潑，容易對好玩的事情感興趣，因此本課采用“創設情境”“組織實踐”“同桌討論”等方式方法來組織教學。在學生方面，我們采用“自主探索”“合作交流”等學習方法參與到數學活動中。

　　1、創設情境，激發興趣

　　新課伊始，教師創設了“春游租船”的情境，把課本的學習內容巧妙的放在情境中。對于我們學校二年級的學生來說，他們已經參加過學校組織的春游活動，他們已經經歷過或體驗過類似的情況，所以在這方面，他們是有切身體驗的。以這樣的形式導入新課，能充分激發孩子們的興趣，從而調動起他們的學習積極性。

　　2、 自主探究，合作交流

　　在租船問題中，主要引導學生探究這個問題：22個同學劃船，最少要租幾條船？對于這個問題教師先放手讓學生自己去尋找解決問題的辦法，可以通過寫一寫、算一算或畫一畫的方法，然后集體展示大家不同的解決方法，討論探究。在學生獨立思考解決問題的學習過程中，教師要巡視指導，發現孩子們有不同的方法就請他們到黑板上進行板書。然后請他們分別說說自己的想法。反饋后當學生們出現兩種截然不同的意見時，（有的認為5條就夠了，有的認為需要6條）我們可以采用讓他們以同桌為單位，互相說說理由的方式，讓他們自己通過爭辯，達到交流思想，去偽存真的目的。通過同桌間充分地合作交流，再來理解在這里為什么商要加1，就簡單多了。通過老師的組織活動，他們深切的感受到數學與生活的密切聯系，激發了他們的學習動機，使學習活動更有效。

　　3、授人以魚，不如授人以漁

　　在新課教學過程中，老師始終圍繞“知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？”這幾個環節展開教學，幫助學生探究這類問題的解決方法。應該說，通過這樣的方式，能培養孩子們形成一個認真審題、解題，檢驗答案是否正確的良好的學習習慣。并使學生以后在解答應用題時長期養成自覺按照這樣一個步驟來解決應用題的習慣。所以，從某種角度來說，老師傳授給學生一種學習的方法比直接傳授給他知識更重要。

　　三、說教學過程

　　根據本節課的內容，以及學生的具體情況，我是這樣安排教學過程的：

　　第一環節：復習鞏固舊知，為新課的進行做好鋪墊。

　　這個部分我們安排了兩道習題，分別是計算有余數的除法和括號里最大能填幾？目的是復習有余數除法的計算，以及試商的方法，為后面的計算打好基礎。