二、說教法

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，不可分割的。教師的教需要通過學(xué)生的學(xué)來體現(xiàn)，而學(xué)生的學(xué)則是需要教師引導(dǎo)的。本課我一改傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，把獲取新知的過程交給學(xué)生自己，本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生活動(dòng)為主線的思路，注意為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚�根�?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在整個(gè)過程中，我注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過程大致可以分為“提出問題——探索問題——解決問題”三個(gè)階段。問題解決的過程，正是學(xué)生們態(tài)度、情感、價(jià)值觀及學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的過程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開拓他們的創(chuàng)造性思維，從而體現(xiàn)文本的理念“先做后學(xué)”，達(dá)到“教少學(xué)多”、“無為而為”的教學(xué)效果。

　　三、說學(xué)法

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是給學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)去獲取新知的能力，并能成為一種思索活動(dòng)。當(dāng)代新知識(shí)、新技術(shù)的發(fā)展一日千里，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，達(dá)到“教是為了最終的不教”的目的。因此，本課時(shí)主要進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移的方法學(xué)習(xí)新知。例如學(xué)習(xí) 500+800，首先學(xué)生回想在一年級(jí)學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)加減法的計(jì)算方法，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)的加減法的計(jì)算方法遷移到本節(jié)課的學(xué)習(xí)，接著學(xué)生充分利用自己的學(xué)具進(jìn)行操作，并在小組內(nèi)討論：

　　500+800可以怎樣計(jì)算？

　　引導(dǎo)學(xué)生說出計(jì)算的方法：

　　①可以先想5加8等于13，500加800等于1300；

　　②可以這樣想把500分成300和200，200加800等于1000，1000加300就等于1300；

　　③把800分成500和300，500加500等于 1000，1000加300等于1300等多種方法。

　　當(dāng)學(xué)生說出這些方法時(shí)，我就及時(shí)地在黑板上給予展示，之后學(xué)生看著板書說說計(jì)算過程的思路。從而概括出500+800的口算方法，使學(xué)生更好地掌握整百數(shù)的加減的計(jì)算方法，并在以后的練習(xí)中加以應(yīng)用，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　四、說教學(xué)程序：

　　本節(jié)課我一共設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（1）創(chuàng)設(shè)情景，活躍氣氛；

　　（2）引導(dǎo)參與，探究算法；

　　（3）自選算法，嘗試練習(xí)；

　　（4）分層練習(xí)，在玩中學(xué)；

　　（5）總結(jié)體驗(yàn)，擴(kuò)展延伸。