1. 師過渡：文章和北京有什么關系呢？我們走入課文會有更深入的了解。

　　2. 指導讀好長句子：

　　遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀。

　　五、細讀課文，提升感悟

　　六、全課總結

　　明確文章自然段

　　指生讀文

　　了解每個自然段的內容

　　串聯段意，了解文章的主要內容 提煉概括文章主要內容的方法

　　學習第一自然段

　　遙遠的新疆，有美麗的天山，雪山上盛開著潔白的雪蓮。

　　先出示短語，再出示句子。（預設：根據學生讀文而定）

　　3、課文有幾個自然段？

　　4、指生分句朗讀課文，其他同學認真聽，學習他讀的好的地方，有不足的地方，她讀完后幫他指出來。

　　5、再瀏覽一下每一段的內容，用自己的話說說每一段都寫了什么？

　　6、那你能將兩段的內容合起來說說，這篇小短文就是講：（）的小朋友想去（），去（）；（）的小朋友想去（），去看（）。

　　7、小結：概括文章的主要內容，可以將文章中幾個段落的內容合起來。

　　1、師過渡：讓我們再次走入課文，感受新疆的小朋友對北京的向往吧。我們一起來學習第一自然段。

　　2、指生讀課文。

　　3、新疆的孩子想去北京嗎？你從哪里知道的?

　　指導學生讀好"我多想去看看，我多想去看看！"

　　4、他為什么想去北京呢？你能從文中找到答案嗎？用橫線畫出來。 生讀文批畫。

　　反饋，指讀：遙遠的北京城，有一座天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀。

　　生初步理解"遙遠、雄偉、非常、壯觀"

　　數字描述讓學生感知"遙遠"。天安門的資料介紹讓學生感知天安門的雄偉。換詞法理解"非常"。播放天安門廣場升旗儀式視頻，讓學生感受"壯觀"。

　　5、生談感受，體會新疆的孩子為什么想去北京。

　　7、再次指導朗讀"我多想去看看，我多想去看看！"，體會新疆的孩子對北京的向往。 采用對比朗讀的方法： 我多想去看看。 我多想去看看！

　　我多想去看看，我多想去看看！

　　體會感情的強烈，對外面世界的向往。

　　8、出示和北京相關的其它資料。

　　9、再次指導朗讀第一段。

　　如此壯觀的升旗儀式，如此富有魅力的北京城，怎能不叫人向往呢？那新疆又為什么會吸引北京的孩子呢？下節課我們接著來學習。

　　板書

　　設計

　　2、我多想去看看

　　新疆    北京

　　課后 反思

　　優點：

　　1、導入環節干凈利落，注重了課題的個性化朗讀。

　　2、識字環節利用識字六步法識字比較扎實。并注重了在閃讀和換語境識字環節能夠結合本課的內容，呈現升旗閃讀和雪蓮開花兩個環節，激發學生識字的興趣。 注重知識的拓展，比如"足字旁"的教學，拓展了其它足字旁的字，并注重意的教學。

　　3、整體感知環節雖然耗時較多，但感覺還是比較扎實的。雖然以往學過的分自然段和數段落中的句子，但這始終是一部分學生的弱點，他們有的分不清什么是自然段，什么是句子；有的會把每個自然段的句子按照一個序號一次排列。而且這是這學期的第一篇有自然段的文章，放了一個假期，學生會舊知遺忘。所以在這篇文章的初讀環節，我又一次帶學生復習了自然段和句子的知識，為下面分句子讀課文做好鋪墊。

　　4、另外在這一環節有意識訓練學生會概括文章的主要內容。從段落的內容到篇章內容的概括，并點撥概括文章內容的方法。

　　5、注重了長句子的朗讀指導，有益于達成指導朗讀的目標。

　　6、閱讀教學共有兩個引領性的問題，第一個問題是鋪墊性的：從哪里感受到他特別想去北京？第二個問題引導學生到書中找出明確的信息，讀文學習。兩個問題的設計比較有效，有利于引導學生讀文感悟。

　　不足：1、識字環節雖然環環相扣，但還是耗時過多。主要是字音環節，教師已經帶領學生整體歸類，強調了讀音，但學生印象不夠深刻，所以還一再的強調，浪費時間。這主要是學生還沒有反應過來，如果教師帶學生歸類關注了字音后，學生再在小組里交流一下，合作學習會更好。說明教師沒有給學生用多種策略學習的機會。交流識字方法，生活中識字這種方法點撥還不夠。比如涉及到了"獎狀"的狀字，教師如果點撥學生生活中識字，效果會更好，更會激發學生在生活中識字的興趣。

　　2、寫字指導還不到位，沒有給學生范寫，讓學生在課堂上動筆。

　　3、閱讀教學設計的達成效果還不夠好，朗讀還不夠充分。主要問題是前面時間浪費過多。

　　改進措施：

　　1、給學生創造用多種學習策略學習的機會，教師注重引發學生的質疑、合作學習等。

　　2、還是要調整識字環節的時間，注重引導學生學會聽，養成聽的好習慣。 3、教師還要提升自己調控課堂的能力，不能被學生牽著走。訓練學生會用分析比較的學習方法，知道已經有了更好的方法，就不再為了講方法而講方法，耽誤時間。