實施“三六有效講經”，促使教師“精講”

　　六個講好：講好重難點，講好規律，講好方法，講好易混點，講好易錯點，講好易漏點。

　　六個不講：不講學生已經會的，不講學生能學會的，不講學生怎么也學不會的，在學生思考或做題時不打岔，在學生發表不同見解時不講刺激的話，在學生思考過程中不要太急于講話。

　　為“教師少教學生多學”找好抓手

　　課堂教學中的“載體”，在傳統教學中，凸顯的是課本和黑板，在當代教學中，凸顯的則是多媒體屏幕和展臺。為了實現“少教多學”，我們作了如下的分類和排序：

　　第一載體，為教師根據課程標準和學生實際對教材進行重組而編制的學案，或題案，或學、教、練三合一的課案；第二載體才是課本、試卷（套卷）、其他學習資料；而課堂練習簿、黑板、媒體展臺，則列為第三載體。

　　“教”要信奉兩句“教經”

　　葉圣陶先生說：“教是為了不教”。這句話與夸美紐斯的“教師少教學生多學”可以說是兩句“教經”。我們“少教”的主旨就是為了學生的“多學”乃至“不教”。

　　如何實現這一主旨，又想起釋迦牟尼留給弟子們的兩句話：“自以為燈，自以為靠。”佛祖謝世，傳給弟子的法寶就是：自己點亮自己的燈，自己當自己的靠山。

　　作為文明傳遞者，教師留給學生的法寶依然應該是“燈”和“靠”。學生在學習過程中，起直接作用的無疑是智力，讓智力發揮作用的還有三種元素，一為非智力因素，二為元認知，三為強勢智慧。教師應當著力促使學生點亮這三盞心燈，壘造自己的三座靠山，更好地生發智慧，達到“多學”而至“不教”。這才是教師智慧之所在。

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