2.體會詩情：這首詩就是在王安石變法之初寫的，是為了表達自己變法成功的喜悅和自信。

　　（1）詩句中處處都能看出來，我們先來關注一些重點詞語。（教師可以先示范，再由學生交流）

　　（2）有了這些新的發現，我們可以把每句詩的意思用上“改革或新法”來說說。

　　3.感情朗讀：現在我們應該讀出詩人的自信味，要讀好哪些詞語？（爆竹、春風、瞳瞳日、新桃）讀時可以加上動作，把自信味讀到你的手上。

　　《清明》

　　（一）創設情景，激發興趣。

　　教師：播放課件(課文配套光盤中的圖片+民樂《春天》)教師朗讀《清明》。并請學生評價這首詩哪些字詞用得好。

　　學生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考并回答問題。

　　教師：小結，多媒體展示課文對本詩的評價。

　　“紛紛”(“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”，那么何謂“詩眼”?)

　　比較：紛紛之雪──大

　　紛紛之雨──細

　　揭示了詩歌形象春雨的特色

　　比較：春雨：“天街小雨潤如酥”

　　夏雨：“如傾如注”

　　秋雨：“淅淅瀝瀝”

　　小結：揭示了春雨獨特境界：春雨寒冷，侵襲了開放的花朵，春雨迷蒙，像煙霧般籠罩著柳樹。“紛紛”體現的正是這樣一個凄迷而又美麗的境界。通過對“紛紛”這個詞語的品味，領會了詩歌所描繪的“景”：春雨的特點與境界。“紛紛”還形容了行人的心情，凄迷紛亂的心情，由何而來。

　　“行人”“斷魂”：

　　通過品味這兩個詞語，作者體會了詩歌的“情”：清明時節，應當是家人團聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。

　　小結：通過品味“紛紛”“行人”和“斷魂”，我們體會了詩歌寓情于景，情景交融的藝術境界。這正是我國古典詩歌中寓情于景，情景交融的一種絕藝。

　　揭示了“遙”的妙處：不遠不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想

　　“杏花村”

　　美麗的杏花深處的村莊──增加了詩歌美感，引起無限想象。 　　小結：詩歌到此戛然而止，可是通過對這兩個詞語的品味，我們發現詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個廣闊的想象余地。

　　學生齊讀：

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魄。

　　借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　（二）展示信息，引發思考。

　　學生：各小組演示課件，匯報收集整理后的材料。其他學生記錄和自己所收集不同的觀點。

　　教師：總結評價，簡要概括。

　　(三)分組活動，構圖繪畫 。

　　學生：分四個小組活動討論，根據自己的想象，給《清明》這首詩配一幅插圖。并通過投影儀展示

　　教師：做適當的優劣點評。

　　(四)小結。

　　教師提問：如何評價一首詩?

　　學生：思考回答，總結規律。

　　教師：多媒體展示小結。

　　《九月九日憶山東兄弟》

　　（一）理解詩題，交流資料。

　　1.板書詩題，理解詩題。

　　（1）九月九日：指農歷九月初九重陽節。重陽節又是什么節？（老人節、登高節）在你的記憶中重陽節有什么習俗？

　　（2）憶：想念，思念。

　　（3）“山東”指的是什么地方？（古時候指華山以東的地區，作者的家鄉就在這一帶。）

　　2.交流資料：小組內整理課前搜集的資料，包括詩人的資料以及本詩創作的背景資料，交流匯報。

　　（二）初讀古詩，整體感知。

　　1.教師范讀古詩，學生仔細聽，注意字音。

　　2.學生練習讀古詩，讀準字音，注意韻律。

　　3.教師指名學生讀，師生評價朗讀情況，重點關注學習有困難的學生。 4.學習生字，重點強調“獨、異、佳”的字形。學生交流自己是如何識記的。

　　5.指導書寫：板書示范“魂”，強調筆順。 （“魂”尤其要注意右部的寫法；“異”在書寫時要注意字的結構；“佳”在書寫時要注意右邊的豎不是一筆寫下去的。）

　　（三）學習詩句，品悟詩情。

　　1.學習古詩，你有什么好辦法？學生交流討論。

　　2.教師相機歸納：

　　（1）借助工具書理解詩意。

　　（2）結合課下注釋理解詩句。

　　（3）借助插圖和背景資料理解古詩。

　　（4）想象畫面。

　　3.匯報。

　　（1）課件出示： 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　①解詩句：先理解“異鄉、異客、佳節”，再解釋詩句。

　　追問：你是怎么弄懂的？ （提示：我一個人客居異鄉，每次遇到重陽佳節就加倍思念家鄉親人。預設答案：我是借助背景資料理解的。當時王維只有17歲。正好趕上重陽節，他一個人在外，看到別人團聚，一定非常思念自己的親人。）

　　②想畫面：“獨”的背后隱藏著一幅幅畫面。讓我們插上想象的翅膀，走近王維當年的生活，尋找一幕幕畫面中他那孤獨的身影。

　　來到大街，人來人往，熱鬧非凡，而他____________________

　　路過大院，親朋相聚，舉杯痛飲，而他____________________

　　出門遠游，游人結伴，互幫互助，而他____________________

　　小結：學習古詩時可以結合詩句，想象詩句中蘊含的一幅幅畫面。發揮想象，自然能走進詩人的內心。

　　③悟詩情：和“異鄉、異客”相反的是什么？從中你體會到什么？

　　（預設：相反的是“故鄉”和“主人”，人在異鄉是客，在故鄉是主人。體會到作者在異鄉的孤獨和思念家鄉的情感。）

　　（2）課件出示： 遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　①解詩句：從這句詩中你知道了詩人的家鄉在重陽節這天有什么習俗？（登高、插茱萸）理解詩句。

　　（提示：我想遠方的兄弟們一定登上了高處，兄弟們身上都佩戴了茱萸，只是少了我一個人。）

　　②想畫面：讀一讀后兩句，結合課文插圖，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？想象一下兄弟們會說些什么？會祝愿些什么？

　　（聯系茱萸的資料：茱萸可以避難消災。）

　　③悟詩情：靜靜地默讀，這幅畫面最令人遺憾的是什么？

　　（“少一人”）

　　你能體會到家中的親人是怎樣的心情，詩人自己又是怎樣的心情嗎？ 4.有感情地朗讀。

　　（1）指生讀，教師指導（重點抓住“獨、異鄉、遙”等詞語體會作者的孤獨以及對家鄉的思念之情）.

　　（2）再指生讀，全班齊讀。

　　（四）聯系實際，布置作業。

　　1.同學們，你們有沒有離開家的經歷，如果有，你當時也一定非常想家，可以試一試，寫一兩句詩來抒發一下自己的情感。

　　2.將這首詩背誦給家長聽，也可以將這首詩的背景資料給家長講一講。?

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