第一部分幾點思考

　　四年級下學期（以下簡稱“四下”），是第二學段到第三學段的過渡階段。那么，學生的習作水平如何在前一學期的基礎上有所提升？怎樣才能向“第三學段”所提出的“感情真實，內容具體”這一要求逐步靠近？怎樣促使學生“用自己的語言表達”，如何“提倡樸實、自然的語言風格”？......

　　這些問題的核心因素是“寫真實，寫具體”，長遠目標則是應該促使學生習作形成“樸實、自然的語言風格”。

　　第二部分四（下）八次習作的內容

　　現將四（下）八次習作的內容分列于下：

　　1、寫校園的景、事、物

　　2、寫成長過程中的心里話

　　3、寫大自然中的觀察和發現

　　4、看圖寫想象（廢墟中的孤兒，戰火中的啼哭）

　　5、寫熱愛生命的人和事

　　6、寫鄉村生活及自己的感受

　　7、寫敬佩的一個人

　　8、自由表達

　　可見，本學期“記實作文”（寫景物、人和、事，寫感受和體會等）占了絕對的比重。

　　本文就討論八次習作中“記實作文”的教學。

　　第三部分準確把握習作要求

　　寫真實、寫具體是小學階段作文的基本要求。習作要“有真意”，寫真事、抒真情，就是要說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話，一言以蔽之，即追求真實。真實是作文的生命。沒有真情實感的文章，使人讀后如隔岸觀火。楊再隋教授曾有這樣的論述：“記實作文的生命是真實。寫記實作文一定要做到‘內容具體，感情真實’。......不管是記實作文，還是想象作文，都要注重自己的主觀感受，都要注意寫作的個性化。堅持做到這些，過去作文中抄襲、編造、假大空等問題就會自然消失。”這些論述，對四（下）作文教學實踐具有很強的指導意義。

　　為了有效實施四（下）作文教學，我們需要學習相關學段的要求。

　　一、重溫第二學段的要求

　　《語文課程標準（實驗稿）》（下文簡稱“課標”）對第二學段的習作目標作如下表述：

　　1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

　　2、能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

　　......

　　在三年級下冊和四年級上冊的《教師教學用書》（人教社義教課標版，下同）中均有理論層面到操作層面的作文教學建議：

　　三年級下冊關于寫實的作文練習重在“再現生活的能力”--“主要是練習寫學生實際生活中所看到的，聽到的，想到的。......在指導時要重視一點：一定要讓學生如實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。”“這是重要的再現生活的能力。”

　　四年級上冊對于寫實的習作，強調如實表達，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學生把握事物特點的能力和記實的表達能力，又能培養學生誠實的品質和良好的文風。......教師進行作文前的指導，應重在激發興趣和開拓思路，至于寫什么，怎么寫，則應該由學生自己決定。習作后的講評主要應突出習作的展示交流和引導學生修改自己的習作。教材中有幾組的習作安排給學生提供了多種選擇，作后講評時，要兼顧到供選擇的幾個方面。

　　二、放眼第三學段的要求

　　第三學段學段的作文教學總目標是：“能寫簡單的記實作文和想象作文。內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。”而在五年級上冊的《教師教學用書》中提到的作文教學建議竟與四（下）這個學期的提法有驚人的一致。且看：

　　“真實、具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達，比如，寫生活中的啟示，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找，并思考這件事情（或幾件事情）給自己什么樣的啟發。習作時，要鼓勵學生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體。此外，要讓學生用自己的語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過評價引導正確的文風。”

　　將四（下）的作文教學置于承上啟下的地位來考察，為實際操作提供了科學的理論匡正。

　　三、準確定位四（下）作文教學

　　毫無疑問，表達真實、具體在四（下）的作文教學中應給予充分的關注。因此，四下作文教學要注意兩點：

　　1.啟發引導，讓學生樂寫、愛寫，對寫充滿興趣。

　　2.感情真實、內容具體，養成良好的習作習慣。

　　可以說，用自己的語言表達，是檢驗這一學段作文水平達成度的重要標尺。為了逐步實現個性化表達，四（下）的作文教學必須在“求真，求實”上夯實基礎。

　　第四部分我的四（下）教學實踐

　　■四個關鍵詞：體驗感受生活化個性化

　　■應努力引導學生：親身體驗生活，用眼走進生活，用腦感悟生活；用自由之筆，寫自得之見，抒自然之情。

　　一、做足作文前的“熱身運動”--實踐“生活本源”的習作教學理念，注重體驗

　　“說到作文的‘教’，有很多教師在‘認認真真地耽誤孩子’”一位教授如是說。這主要是“命題--圍繞題目指導”惹的禍，因為學生奉命而作，而少有體驗或根本就沒有體驗，寫作焉能有興趣？焉能真實表達？

　　如果我們努力實踐“生活本源”的理念，作文的真實性就不成什么問題了。在“生活本源”的教學理念指導下，我們要在誘導寫作情感、開拓思路、撬動寫作的欲望等方面做必要的努力。

　　（一）作文前重在情感誘導和開拓思路

　　1、“曲線寫作”

　　作文生成前的情感激發，是我們進行作文教學的重要價值取向。情感誘導在作文教學中的作用無疑是巨大的。如果情感誘導和開拓寫作思路及語言文字的產生能同步進行，那么，作文教學就成功了一半。因此，在作文教學中，應花費一定的力氣在推動學生的情感波瀾上。變著法兒“曲線寫作”不失為“推波助瀾”的好方法。

　　比如，寫人的文章，不讓學生直接去寫，而是繞個彎兒去做--采訪相關的人。可用方法是做“XXX訪談錄”（先讓學生來個背景介紹，根據自己已掌握的一些信息，同時產生一些疑問，再把問題整理出來，著手采訪。他們三五成群合作進行訪談，有模有樣，樂此不疲。）

　　特級教師武宏鈞老師在《中美作文比較，共性作文反思》中有一段這樣的論述：同樣是寫《我的父親》為題的作文，中國教育是課堂交稿，逼得有的孩子們臨時胡編亂造（有時是搜腸刮肚，硬著頭皮在課堂上完成的）；而美國是一周內交稿，讓孩子們去采訪父親、母親、祖父、乃至伯伯、叔叔、領導和同事，使孩子們更深刻地了解了父親。一篇生動而深刻的調查報告或紀實文學出現了。可見，美國教師深諳作文法則和教學規則，這些法則和規律很好地體現在教學、作業設計和完成作業的要求諸方面。而讓學生寫調查報告、研究報告等應用文，既避免了說假話、空話，又有相當的難度......

　　崔巒老師在《關于改進作文教學的建議》一文中大力倡導這種做法，因為這樣“獲得第一手材料再動筆習作，寫出的作文，內容更具體、更真實。”

　　其實，“曲線寫作”受學生的歡迎，主要是形式比較新穎，學生又可以到生活中去體驗一把，自然覺得有趣。方法一變，學生感情激起了波瀾，思路開拓了，作文教學的實效性便得到保證。

　　單元備課舉例：

　　第七組作文教學--寫敬佩的一個人

　　備課摘要：

　　①引導學生從真實的生活中觀察尋找自己所敬佩的一個人。

　　②重點指導學生進行采訪，把原有的寫作要求“隱藏”起來，學生樂而前往。確定了身邊哪一個最值得敬佩之后，學生便分頭行動了。

　　③有的學生采訪爸爸的戰友，有的采訪爺爺，有的學生采訪了超市的營業員（但遺憾的是有三位學生說沒人可訪--可能是膽小或偷懶或沒轍，反正我也沒細究--我就說“采訪紀老師吧”，為學生創造了一個條件）......當作文是一種生活中的真實需要時，學生的潛能就被開掘出來，主動地學習──想辦法找書報來讀，看人家如何開頭結尾、如何表述、如何寫得具體一些，有的學生上網查閱各種各樣的“訪談錄”，有的則向我借閱《楊瀾訪談錄》......

　　附一：本班學生的習作（作文印象：學生寫的作文有血有肉，有正面描寫又有側面描寫，習作的角度比較靈活，材料較為豐富，這可都是通過訪談幫的大忙。）

　　2、“注意身邊的！”

　　肖復興所說的這種情況應引起我們的警惕：“孩子拿過作文題目，心里首先想起的往往是老師或者作文參考上講過的范文、例文，恰恰容易忽略自己身邊的事例。”真是看驢找驢！

　　寫什么？“注意身邊的！”因為這樣既保證有內容可寫，又最大可能地保證了作文的真實。否則，學生一下子找不到材料，可能就會胡編亂造。

　　作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什么，或者小組進行“商量商量”，大家“討論討論”使每個學生都能找到自己特別想寫的內容，都能寫“現在進行時”，即身邊的、最近發生的、實實在在的內容。這樣，每次作文，都使學生感到想寫的內容很多。

　　國外有一種指導作文的方法叫“討論法”，也叫“集體作文”，值得借鑒。

　　具體做法是：在確定作文題目或范圍后，學生分組討論“要寫哪些內容，按怎樣的順序、分幾部分來寫，每部分都寫些什么，”然后每個人分頭去寫身邊的、容易表達的內容。這樣既分工又合作，有利于后進生作文能力的提高（后進生如果沒內容可寫，又不得不寫，耳提面命，假話就產生了），局限是搞得不好作文會大同小異。

　　這樣做，可讓學生強化一個選材意識，即從身邊找材料--“注意身邊的！”

　　選材時，如果“注意身邊的！”，就往往能找到他們最善于記敘、最容易表達的內容。這不失為一條捷徑。所以，孩子寫作文，不要以范文、例文的要求縛住孩子的手腳，而失去了孩子自身擁有的天然純真的情趣。

　　附二：本班學生的習作（作文印象：指導學生寫“現在進行時”，即身邊的、最近發生的、實實在在的內容，學生能夠從身邊找材料，能夠寫善于記敘、容易表達的內容。）

　　（二）“把激情點燃”

　　在作文類別上，寫景的作文是比較難教的。這個學期的第一次習作就是寫校園的景、事、物。我們最應該做的就是任務驅動，“撬動寫作的欲望”，即在誘導習作的情感上動腦筋。

　　風景不是無情物，“一切景語皆情語”，而這都源于作者的主觀體驗。因此，動筆之前，總應設法使學生先感動自己。比如寫校園的人、事、景、物，可采用了如下的教學。