單元備課舉例：

　　第一組：共享校園里的幸福與歡樂--寫校園的景、事、物。

　　備課摘要：

　　備課重點：作文前的任務驅動--把激情點燃，讓學生感動起來！

　　說明：

　　本次作文授課時間安排：課外觀察（兩天之內要全面觀察校園一次），寫前交流一節課（介紹的學校里最有特點、最吸引人的景物和最打動人的事情，以“新聞發布會”的形式進行），寫一節課，寫后交流評議一節課。

　　①談話啟情，任務驅動，“撬動寫作的欲望”。

　　②活動融情。

　　紀老師的建議：按照“魅力景點”和“動人故事”兩個板塊進行介紹。

　　活動分四個階段：

　　第一階段：看

　　每一個同學都認真觀察校園，選擇你認為最有介紹價值的進行觀察，可以觀察校園的建筑布局、可以觀察校園的某一處景物。觀察的時候，可要注意抓住特點。一是選擇出校園中給你留下印象最深的景物，認真、仔細地觀察清楚景物的座落、外觀；二是了解、回憶學校師生或其他人與這處景物或建筑之間發生的事情，認真想一想：為什么會給你留下這樣深的印象。

　　第二階段：說（以“新聞發布會”的活動形式進行）

　　自己觀察的景物的特點是什么？怎樣把這處景物或建筑介紹得細致、具體、特點突出？還要對“如何介紹”──包括按照什么順序說，所要說的話語等進行精心準備。然后各學習小組活動，相互提出意見和建議，個人修改。

　　第三階段：寫

　　“魅力景點”和“動人故事”交流競賽活動（每個人都寫一寫自己認為學校最值得介紹的景物和動人的小事）。

　　第四階段：交流展評

　　附三：本班學生的習作片段（景物、事情各有側重的三個片段）

　　二、有“規則”，亦“自由”--在“規則寫作”和“自由寫作”之間尋找平衡，追求“不拘形式”

　　余秋雨先生在《作文連著健康的生命》中有一段頗有見地的話：“作文訓練，說到底，是生命與生命之間表達和溝通的訓練。......要表達生命，必須掌握一些基本的技術手段；要溝通生命，又必須掌握能被別的生命理解的一些共通規則。語文老師講授的，就是這些技術手段與共通規則，為了講情楚又必須提供一些范例和范文，這都無可厚非。問題是，這些手段、規則和范文，都不能代替學生要表達的自我生命。”

　　這一段話透露了這樣的信息：一是規則寫作是必須的。為了書面交際的效果，必須掌握寫作的基本技術手段和簡單的共通規則。二是自由寫作的地位無可替代。惟有大力倡導自由寫作，兒童的思想自由和個性話語才有保障。否則，作文僅僅是重復別人的意思，失去了習作者自我生命的活力與張力。我們要做的就是兼顧這兩種寫作狀態，做到兩者的和諧統一。用周一貫先生的話說，我們應該主張“在兒童精神基礎上的自由寫作與規則寫作的有機結合。”

　　（一）教給學生一定規則

　　在學生動筆之前與學生漫談，要有意識地提供一定的范式，或以“建議”的形式告訴學生“怎樣做更好”，這樣往往能立竿見影。

　　單元備課舉例：

　　第二組作文教學：寫自己的心里話

　　備課摘要：

　　本次習作應注意真實的“深度”。一是這次習作雖然容易寫真實，但也容易浮于表面。因此，應注意真實的“深度”。比如如何說心里話，必須教給孩子一些寫作規則。即如何與對方對話--向對方表達自己的心聲和思考應成為本次練習的重點。二是強調“說什么”要有選擇，即要真正發自內心的，是用自己的心感觸過的，曾激起自己感情的波瀾的人和事。即應觸及自己的心靈，有自己的思考。

　　基于以上的思考，與學生“漫談”時教師可以著重強調三點：

　　①真話：成長過程心里話、內心的真實想法就是真話。這是真正發自內心的，是用自己的心感觸過的，曾激起自己感情的波瀾的人和事（即必須有具體的事例）。

　　②真情：寫作文的“說”不同于一般的告訴，它蘊含著自己豐富的情感，由衷的心聲。字里行間要抒發出對事情、對人物的愛憎和好惡，表達出對事物的認識和思考。

　　③會說：在寫作文前，還要有清晰的思路，把“對誰說”，“為什么說”，“說什么”，“怎樣說”綜合起來考慮，這樣就能使文章言之有情，言之有序，言之有理了。（板書：言之有情，言之有序，言之有理）

　　（二）強化積累，學習運用

　　朱作仁教授多次提到“作文教學要注意三個積累--生活的積累，感受的積累，語言的積累”。以這“三個積累”作為作文教學的指導思想，我們應加強以下幾項工作：

　　一是積累語言材料。有意識地積累寫作素材，尤其是鮮活的語言現象。

　　二是“積蓄”情感。比如，研讀了四（下）第五組的課文，學生的心里一定會一次次激蕩起熱愛生命的激情。這種情感的積蓄，一定會推動學生投入本次習作的情感波瀾。

　　三是指導運用--要引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。還可以靈活處理語文綜合性學習，比如“口語交際”和“習作”部分，可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作，根據教學實際靈活安排，目的是讓學生樂寫、愛寫、能寫。

　　習作要與整組單元的閱讀教學、與語文綜合性學習等活動緊密結合，強化積累，學習運用表達方式。

　　單元備課舉例：

　　第五組作文教學：享受感動--寫熱愛生命的人和事

　　備課摘要：

　　備課重點：加強感悟和強化積累

　　說明一：這一單元的習作與閱讀教學的質量關系非常密切。本單元的課文中的小苗、飛蛾和盲姑娘，向我們展示了他們生命的力量和對生命的熱愛。通過對課文的研讀和品味，相信每一位學生都能真真切切地感受到生命的美好。因此十分重視學生對本組課文的閱讀乃至拓展閱讀，對寫好本次作文的幫助無疑是巨大的。因此，從讀學寫、習作與語文綜合性學習緊密結合，是極有實效的。

　　說明二：學習了高啟山老師（河北省唐山市豐潤區教育局）《“熱愛生命”單元整組教學設計》，深受啟發，于是進行了如下的教學。

　　享受感動

　　--“熱愛生命”單元組塊教學設計

　　從“單元課文學習的整體回顧”到“綜合實踐活動結果的呈現”（需5課時）

　　一、整個單元的課堂學習匯報

　　二、資料的收集和整理：舉辦以“熱愛生命，我知道了......”為主題的班級讀書會。

　　四、綜合實踐活動成果展示：享受感動

　　1、口語交際

　　本次口語交際活動關注的重點：每一名學生發言的時候，教師組織學生認真聽，針對發言中存在的“內容不夠具體、介紹不夠清楚、真實”等問題，進行提問、補答，或者提出改進意見，請發言的同學改進。

　　2、習作

　　利用一節課時間，根據自己的發言，把自己了解到的內容寫下來。作文的題目可以是“享受生命的陽光”、“熱愛生命，我知道了......”，也可以根據自己的內容，自己確定題目。注意要寫得具體、真實，要努力寫出自己的感悟和見解，只有這樣才比較真實地展示自己的思考和感情。還可以把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中。寫完以后，組織學生在小組內互相傳看，互相寫感言、寫點評，提出自己的意見，反復修改。

　　3、成果展評

　　（三）自由表達不是“自流表達”

　　“課標”對第二學段的習作特別強調學生“能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”

　　所謂“不拘形式”，即讓學生自由表達，學生想寫什么，就寫什么；學生想怎么寫，就怎么寫，讓他們充分享受表達的自由，不僅能煥發學生的主體精神，增強學生學習作文的自信心，激發學生的學習寫作的興趣，而且會使學生感到寫作是一件愉悅的事，從而愛上寫作。

　　當然，“不拘形式不是不要形式”。從大量的閱讀中，學生會接觸到許多形式，在適當時候，教師要有意識地介紹一些形式。學生在掌握了各種形式后，就能根據表達的需要，自由運用各種形式，這是“不拘形式”的另外一種意思。

　　到了中高年級，幾乎每冊教材都安排一次自主式習作，看似雷同，其實變化很大，學生隨著年齡的增長，年級的升高，知識、能力、生活經驗都相應地得到了增長。教師要從每次自由作文中的相同之處看到不同之處，要根據年段要求，對每一次自由作文提出不同的、明確的要求。

　　單元備課舉例：

　　第八組作文教學：享受“不拘形式”的樂趣--自由表達

　　備課摘要：

　　①把學生的思路打開，鼓勵學生在內容的選擇、順序的安排、語言的使用上，能與他人有點不同，有點新意。本單元習作請同學們“自由寫”，寫什么都可以，但我們都不想寫重復的內容，對吧？那怎么辦呢？認真想一想各自近期的所見所聞所思所感，選擇最想寫的內容寫下來。

　　②寫的時候要強調把內容寫清楚，學習運用平時積累的語言材料。

　　③對個別學困生要加強當面指導與批改，對這些學生可適當放寬要求。評價時，以賞析為主，把內容、形式有特點的習作讀給大家欣賞，師生共同點評。

　　三、從“自然狀態”的表達到“有選擇”的表達--以“最優化理論”為指導，加快寫作個性化進程

　　（一）注意適當取舍，選材體現“之最”--“求新”

　　“能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”這是“課標”中關于第二學段的作文提出的總體要求。因此，在打開思路之后，選材應該努力“求新”，即從“無”到“有”，從“有”到“新”。顯然，“新”體現了更高層次的“真實”--個性化、獨具特色。材料要“新”，這其實是對更深層意義的“真實”的挑戰。否則就容易寫“公共材料”，很難避免寫成“你有我有大家有”的“公共作文”了。因此，教師要指導學生從中選擇最熟悉的、最有趣、有益的內容來寫。即“課標”所強調的“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”要不失時機地引導學生有新的內容，新的角度，新的認識。

　　單元備課舉例：

　　第三單元的作文教學：共享“發現”之樂--寫大自然（自然界）中的觀察、發現和啟示。

　　備課摘要：

　　①學情分析：學生占有了一部分的材料，包括搜集到的有關大自然啟示的資料，了解到的發明創造的事例。但要教會學生利用資料。否則學生容易“假性占有”資料。假性占有資料，也是作文不真實的表現形式之一，因為這樣沒有自己的理解和思考。

　　②要有自己的發現。一是發現別人所不能發現的；二是在司空見慣的事物中有自己的發現。后者尤為重要，很有現實意義--因為學生易操作，又極有挑戰性。

　　③在學生動筆前，要引導學生在頭腦中“放電影”，靜靜回想一下自己的發現或活動的過程與心得；再考慮先寫什么再寫什么，確定表達的順序，重點寫什么，對習作的內容有一個初步的構思和安排。

　　④紀老師的建議：開展一次“我發現，我思考，我快樂”的主題探究活動，共享發現之樂。在發現的過程中，獲得新的發現和思考，把新的發現和思考寫出來，介紹給班內的同學，并且，我們打算向全校的老師和同學展示，讓更多的人了解到你的發現。

　　附四：本班學生許一偉同學的習作《雞遲宿》（作文印象：在發現的旅程中，有自己新的發現和思考--雞為何遲遲不肯進窩--能在司空見慣的事物中有自己的發現，并能把新的發現和思考寫出來。）

　　讓廣闊的生活沖進教室的門來到了課堂上，教室里的天地一下子變得開闊了，選材子的余地就大了。這樣，習作要有“新的內容，新的角度，新的認識”就不成為問題，也意味著向個性化寫作邁出了可喜的一步。

　　（二）感受比觀察更重要--逐步向“共性語言”說“不”

　　寫作是一種創造，既然每一個個體所觀察、體驗到的生活是如此千差萬別，那么，從他筆尖流淌出來的字句自然更應是千差萬別的。所以，從本質上說，學生的習作是心靈的播種，自然也是一種創造。如果我們的學生只是按照某個公共的套子--某種特定的思維模式、語言程式人云亦云，只會用“共性語言”進行鸚鵡學舌，那將遠遠背離作文教學的宗旨乃至教育的宗旨。我們應努力通過作文教學，引導學生觀察生活、體驗生活、思考生活、感受生活，逐步向共性語言說“不”，加速寫作的個性化進程。

　　1、觀察是基礎

　　要認真觀察，仔細描摹。觀察越仔細，體驗越深刻，描寫越細膩，就越能體現自己的語言風格，作文自然就越有個性。

　　單元備課舉例：

　　第六組作文教學：享受田園之樂，共抒熱愛鄉村之情--寫鄉村生活及自己的感受

　　備課摘要：

　　說明：本次“口語交際·習作”兩者有機結合，是綜合性學習的繼續。在綜合性學習中，學生通過觀察田園風光、了解作物生長、調查生活變化、感受田園美景、體驗鄉村生活、搜集資料信息，積累了許多學習成果，在寫作前舉辦一次綜合展示與交流。

　　①作文課堂上，師生互相交流深入鄉村、感受生活、表達情感的不同方式，包括觀察了解、調查感受、體驗生活、搜集資料信息等。小組派代表的在班上匯報交流，師生共同評議。

　　②在交流的基礎上，指導學生把自己想寫的內容寫下來。寫的內容可以是自己經歷的，也可以是自己聽到的、看到的、想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會。

　　③師生一起欣賞、評價習作，重點在表達的“細化”這方面修改完善。提示學生有意識運用自己在本單元積累的優美詞句，幫助自己的作文表達得細膩一些。

　　附五：本班學生楊融的習作《別有情趣的田園風光》（作文印象：認真觀察，仔細描摹，對景物的刻畫比較細膩。）

　　2、感受比觀察更重要

　　寫作文僅僅有“再現生活的能力”是不夠的。如果那樣，作文就顯得只有共性，沒有個性。而要寫得有個性，必須在感受上做一些文章。什么叫感受？肖復興認為，所謂的感受就是“你對人、對事、對物在具體的一剎那從心底油生的感觸和情感”。感受的真切、細致、獨到，是最寶貴的。要寫好作文，就得重視內心的感受。

　　我們不妨比較以下兩段話，感悟作文中“感受的力量”--

　　①秋夜萬籟俱寂，森林邊沿沒有一絲風。我望著這棵樹，看到一片紅葉脫離樹枝，然后搖搖晃晃，發出簌簌聲，斜著飛向我的腳邊。我第一次聽到落葉的簌簌聲。

　　②“秋夜萬籟俱寂，靜得出奇，森林邊沿沒有一絲風。”“我望著這棵樹，看到一片紅葉小心翼翼地慢慢脫離樹枝，顫抖一下，空氣中稍一停頓，然后搖搖晃晃，發出極輕微的簌簌聲，斜著飛向我的腳邊。我第一次聽到落葉的簌簌聲--那聲音模糊不清，好似嬰兒的喃喃低語。”

　　第二段話是巴烏斯托夫斯基在一篇散文中寫下的傾聽樹葉落地的感受。將落葉之音喻為嬰兒的低語，這語言是極富個性色彩的。前一段是略去描寫獨特感受的語句。兩相比較，給我們的心靈帶來強烈的震撼--不為別的，就是“獨特感受”的力量！

　　附六：本班學生一次自由表達的作文--金奇曉和何碧兩位同學的同題作文《胖大海》，另有一篇介紹胖大海的說明文。引導學生兩兩比較，學生慢慢有所悟--感受比觀察更重要！

　　作文能真正打動人心的是真實而細致的感受，細膩動人的情境。所以，作文的真實，說到底，是感情的真實。只有真實而細致的感受，才會寫出真情，寫出細膩動人的情境。可以說，這是衡量學生是否具有寫作能力的一條重要標準。

　　文貴乎于情。能打動人的是真情實感！歷來如此，概莫能外！如果學生抓住感受的一點，就一個點，把它細化，深化，往往能“創作”出一篇好作文！

　　感受來自對生活的思考。于永正老師說，同一班學生參加了同一項活動，為什么有人寫得好，有人寫得不好？寫不好的原因之一就是沒有感受，或者感受不深。

　　《人民教育》（2006年第5期）刊載了于永正老師舉的一個例子，與大家共享--

　　感受來自對生活的思考。比如說參觀菊展，光看不行，還得會想。這種菊花為什么叫“玉佛座”？“佛座”是什么？一想，佛座是“蓮花寶座”呀！難怪人們給它起了一個這么富有詩意的名字啊！--這就叫想。這樣的觀察才叫真觀察，思考才會有感受。如果再引導學生注意菊花以外的世界--寒風颼颼，萬木凋零，那么對菊花的感受會更多、更深，寫出的文章會更好。

　　通過四年級下冊的習作教學實踐證明，把作文寫真實，寫具體，是加速寫作個性化進程的兩大基石，而保證真實與具體，重在體驗和感受--把感受細化，把體驗的過程拉長。