讓“數(shù)”與“形”和諧交融

　�。�―小學(xué)教師在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”情況調(diào)查報(bào)告

　　內(nèi)容摘要：數(shù)形結(jié)合思想----就是將抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀的圖形結(jié)合起來，使抽象思維與形象思維結(jié)合。筆者對小學(xué)教師在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的現(xiàn)狀展開調(diào)查，旨在通過調(diào)查，了解教師運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法的意識(shí)、范圍、方式的現(xiàn)狀，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)中滲透、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法的具體建議，從而提高教師運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法進(jìn)行教學(xué)的能力。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合  數(shù)與代數(shù)  調(diào)查

　　一、問題的提出

　　筆者2006年10－12月在杭州聽了兩節(jié) “數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的課，唐彩斌老師的《正歸一應(yīng)用題》和任敏龍老師的《乘法分配律》，這兩節(jié)課最大的特色就是利用“數(shù)形結(jié)合”的思想來設(shè)計(jì)，新穎又創(chuàng)新，引起筆者對“數(shù)形結(jié)合思想方法”在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域應(yīng)用的思考。

　　數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)中重要思想方法之一。它既具有數(shù)學(xué)學(xué)科的鮮明特點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)研究的常用方法。數(shù)形結(jié)合思想----就是將抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀的圖形結(jié)合起來，使抽象思維與形象思維結(jié)合。“數(shù)形結(jié)合思想方法”的重要性是不言而喻。在現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“數(shù)形結(jié)合思想方法”在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)中運(yùn)用的情況如何？現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因的是什么？教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效的滲透數(shù)形結(jié)合思想方法？本文將對教師在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合思想方法” 的現(xiàn)狀展開調(diào)查，并由此引發(fā)一些思考。

　　二、調(diào)查對象、內(nèi)容和方法

　　1、調(diào)查對象

　　本次調(diào)查隨機(jī)抽樣了甌海區(qū)三所學(xué)校（實(shí)驗(yàn)小學(xué)、鎮(zhèn)中心學(xué)校、村�。┤�、四、五年級(jí)學(xué)生總共180名，這三所小學(xué)數(shù)學(xué)教師共32名。

　　2、調(diào)查內(nèi)容

　　本調(diào)查內(nèi)容分為三大塊：運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法的意識(shí)，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法的范圍，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法的方式。

　　3、調(diào)查方法：問卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合

　　4、調(diào)查過程

　　2007年3月5－6日，在學(xué)生不知情的情況下，隨機(jī)抽取三所學(xué)校三、四、五年級(jí)共180名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷180份，回收有效問卷180份（占100％）。對三所學(xué)校教師的調(diào)查和學(xué)生的調(diào)查同步進(jìn)

　　行，共發(fā)放問卷32份，回收32份（占100％），并對32位老師進(jìn)行個(gè)別訪談。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　對回收問卷的逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“數(shù)形結(jié)合思想方法”在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)中的運(yùn)用存在著以下幾個(gè)較為普遍的現(xiàn)象：

　�。ㄒ唬┲鲃�(dòng)運(yùn)用意識(shí)淡薄

　　無論是教師訪談，還是調(diào)查都表明：教師已經(jīng)意識(shí)到數(shù)形思想方法的作用，但主動(dòng)運(yùn)用意識(shí)比較淡薄。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：

　　1、意識(shí)到數(shù)形結(jié)合思想方法運(yùn)用的重要性。

　　調(diào)查顯示100％的老師認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)中有必要滲透數(shù)形結(jié)合思想，100%的老師認(rèn)為在教學(xué)中有結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想來進(jìn)行教學(xué)（見表一），而且對教師的訪談中了解到，大部分老師都反映數(shù)形結(jié)合有助于學(xué)生把數(shù)這個(gè)抽象的概念與較為直觀的形緊密地聯(lián)系起來，產(chǎn)生思維的火花，從而達(dá)到簡化問題，解決問題的目的。由此可見，大部分的教師在調(diào)查中有意識(shí)到數(shù)形結(jié)合思想方法在教學(xué)中的重要性。

　　2、主動(dòng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法的意識(shí)淡薄。

　　在現(xiàn)實(shí)世界中，數(shù)與形是不可分離地結(jié)合在一起的，這是直觀與抽象相結(jié)合，感知與思維相結(jié)合的體現(xiàn)。數(shù)與形相結(jié)合不僅是數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，也是加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的需要。但從訪談中也了解到大部分老師表示對數(shù)形結(jié)合思想不是很了解，訪談中了解到大部分老師表示沒有想過運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想來進(jìn)行教學(xué)，調(diào)查中僅3.1％的老師重視了數(shù)形結(jié)合思想滲透和運(yùn)用（見表一）。由此可見，老師們在平時(shí)的教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行教學(xué)是以無意識(shí)為主，缺乏主動(dòng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)。

　　表一：教師調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

　　題目 選項(xiàng) 人數(shù) 百分率（％）

　　您覺得在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)中有必要滲透數(shù)形結(jié)合思想嗎？ A有必要 32 100

　　B 一般 0 0

　　C 沒有必要 0 0

　　您在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)中有滲透數(shù)形結(jié)合思想嗎？ A 經(jīng)常有 5 15.6

　　B 偶爾 27 84.4

　　C 沒有 0 0

　　您在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)中重視數(shù)形結(jié)合思想的滲透嗎？ A非常重視 1 3.1

　　B 一般 14 43.8

　　C 不重視 17 53.1

　�。ǘ�）運(yùn)用范圍狹窄

　　教師在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)中對“數(shù)形結(jié)合思想方法”運(yùn)用范圍比較狹窄，已成為一個(gè)非常突顯的問題。調(diào)查的32位教師中（見圖二），選擇只有在某一個(gè)方面運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法的有17位教師，占了總?cè)藬?shù)的53.1％，選擇兩個(gè)方面來運(yùn)用教師占了28.1％，選擇在三個(gè)方面來運(yùn)用教師占了12.5％，選擇在三個(gè)方面以上來運(yùn)用教師僅占了6.3％。從訪談中還了解到大部分老師只有局限于在解決問題方面來運(yùn)用比較多，可以看出教師在教學(xué)過程中數(shù)形結(jié)合思想方法的運(yùn)用范圍比較狹窄。

　　圖二：形結(jié)合思想方法在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)中運(yùn)用情況統(tǒng)計(jì)圖

　　（三）體現(xiàn)方式單一

　　調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想的形式中，選擇只選擇一種形式運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法的教師占了總?cè)藬?shù)的46.9％，選擇兩種形式來運(yùn)用的教師占了37.5％，選擇在三種形式來運(yùn)用的教師占了9.4％，選擇在三種形式以上來運(yùn)用的教師僅占了6.3％（見圖三）�？梢钥闯鼋處熢诮虒W(xué)過程中數(shù)形結(jié)合思想方法的體現(xiàn)方式比較單一，而且在只選擇一種形式的15位教師中有12位是采用畫線段圖的方式。由此可見，教師對數(shù)形結(jié)合思想的認(rèn)識(shí)比較局限，導(dǎo)致了選擇形式單一的局面。

　　圖三：數(shù)形結(jié)合思想方法體現(xiàn)形式種類統(tǒng)計(jì)圖

　　由于教師的主動(dòng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法的意識(shí)淡薄，在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域運(yùn)用范圍比較狹窄，體現(xiàn)方式比較單一，那學(xué)生的問題自然顯現(xiàn)出來：表四顯示在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中只有6．7％的學(xué)生會(huì)經(jīng)常會(huì)借助圖形來理解問題，有43．9％的學(xué)生從來沒有借助圖形來理解問題。在調(diào)查的180人中只有37人在解決問題有困難的時(shí)候才會(huì)選擇畫圖來幫助自己理解題目，僅占了20.6％，從兩組數(shù)據(jù)反映出學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用的意識(shí)也比較淡薄。調(diào)查中還了解到在解決問題過程中180 位學(xué)生只有42位學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法來幫助自己理解，占了總?cè)藬?shù)的23.3％。

　　表四：學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

　　題目 選項(xiàng) 人數(shù)  百分率（％）

　　你覺得圖文結(jié)合對于理解問題有幫助嗎？ A有 124 68.9

　　B 沒有 12 6.7

　　C 無所謂 44 24.4

　　當(dāng)你在解決問題的過程中遇到困難的時(shí)候，你會(huì)借助什么？ A請教老師或同學(xué) 116 64.4

　　B 畫圖分析 37 20.6

　　C其他  27 15

　　你會(huì)借助圖形來分析題目嗎？ A經(jīng)常 12 6.7

　　B偶爾 89 49.4

　　C 沒有 79 43.9

　　在一個(gè)空量杯中倒入600克水，占到這個(gè)杯子的。如果把這個(gè)杯子倒?jié)M，還要倒入多少克水？ 有借助數(shù)形結(jié)合 42 23.3

　　沒有借助數(shù)形結(jié)合 138 76.7

　　四、思考與建議

　　根據(jù)以上的調(diào)查和分析結(jié)果，教師要加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法的意識(shí)，豐富數(shù)形結(jié)合思想方法的方式和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法的能力的提高。具體可以采取以下措施。

　　強(qiáng)化意識(shí)  體會(huì)作用

　　我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚所說：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬事休。”數(shù)形結(jié)合思想方法能巧妙地實(shí)現(xiàn)數(shù)與形之間的互換，使得看似無法解決的問題簡單化、明朗化，讓人有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。數(shù)形結(jié)合思想方法在解題中的重要性決定了它在平時(shí)的教學(xué)中也應(yīng)該受到重視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有意識(shí)地溝通數(shù)、形之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生逐步樹立起數(shù)形相結(jié)合的觀點(diǎn)，提高主動(dòng)運(yùn)用的意識(shí)，并使這一觀點(diǎn)扎根到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，成為運(yùn)用自如的思想觀念和思維工具，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)與解題能力。

　　例如，在教學(xué)“小明家雞有5只，鴨有7只，鴨比雞多幾只？”這一個(gè)問題的時(shí)候，筆者就有意識(shí)的問學(xué)生，“如果用畫圖的方法來表示，你有困難嗎？你有什么辦法解決？”學(xué)生合作討論，想到了用○、△等示意圖來代替雞、鴨實(shí)物圖，從圖中一眼看出鴨比雞多，多2只。然后教師在“5”、“7”后面添上0，變成 “50”、“70”，學(xué)生感受到示意圖直觀形象，不僅能看出誰比誰多，還能看出多多少？但當(dāng)數(shù)據(jù)較大時(shí)也有局限性，從而想到了類似下面的圖 。

　　⑩  ⑩  ⑩   ⑩  ⑩

　　△ △ △ △ △ △ △

　　還有人想到了線段圖，整理成：

　　50只

　　雞：└───────────────┘

　　70只

　　鴨：└────────────────────┘

　　在這樣的探究過程中，教師把“數(shù)學(xué)結(jié)合思想方法”有意識(shí)的滲透在學(xué)生獲得知識(shí)和解決問題的過程中，充分利用直觀圖形，把抽象內(nèi)容的數(shù)量關(guān)系視覺化、具體化、形象化，化深?yuàn)W為淺顯，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、抽象、概括的過程中，看到知識(shí)背后負(fù)載的方法、蘊(yùn)涵的思想，那么，學(xué)生所掌握的知識(shí)才是鮮活的，可遷移的，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)才能得到質(zhì)的飛躍。

　　（二）擴(kuò)大范圍  廣泛應(yīng)用

　　以數(shù)與形相結(jié)合的原則進(jìn)行教學(xué)，這就要求我們切實(shí)掌握數(shù)形結(jié)合的思想方法，以數(shù)形相結(jié)合的觀點(diǎn)鉆研教材，努力挖掘教材中可以進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想方法滲透的各種因素,都要考慮如何結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想方法滲透。“數(shù)形結(jié)合思想方法”包含“以形助數(shù)”和“以數(shù)輔形”兩個(gè)方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)中，用得最多的是前者，我們可以把數(shù)學(xué)結(jié)合思想方法滲透在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中的每一內(nèi)容。

　　1、數(shù)的認(rèn)識(shí)方面，對“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的“數(shù)的認(rèn)識(shí)”中利用數(shù)形結(jié)合思想方法教學(xué)，例如在教學(xué)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課教學(xué)中利用小立方體有效的幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，以及初步感知十進(jìn)制的計(jì)數(shù)方法。數(shù)數(shù)的難點(diǎn)就是接近整百的數(shù)，學(xué)生無法感受抽象的數(shù)數(shù)之間滿10的變化，那么我們就將數(shù)數(shù)的抽象思考方式放大，將思維暴露出來，讓學(xué)生通過觀察小方塊的變化，一對一的數(shù)數(shù)，在數(shù)到9變成10時(shí)，通過演示讓學(xué)生理解10的由來同時(shí)強(qiáng)化十進(jìn)制關(guān)系。同時(shí)通過 “形”來感知數(shù)的多少，既形象又深刻，培養(yǎng)了學(xué)生良好的數(shù)感。

　　2、數(shù)的運(yùn)算方面，借助“形”來幫助學(xué)生理解非常重要，除了我們常用的可以利用小棒等實(shí)物或圖形來理解算理外，我們還可以豐富其內(nèi)容，比如：“20以內(nèi)加法”的教學(xué)中可以滲透數(shù)形結(jié)合思想，畫一個(gè)坐標(biāo)軸，橫5，豎8，加起來13，對形數(shù)結(jié)合的思想進(jìn)行早期滲透和培養(yǎng)。

　　再比如在問題解決方面，借助數(shù)形結(jié)合能化抽象為形象，幫助學(xué)生建立直觀模型，讓數(shù)量關(guān)系更形象、更清晰。例如筆者在教學(xué)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍？”問題時(shí)，設(shè)計(jì)以下三個(gè)片斷：

　　（1）

　　擺1架飛機(jī)用了（  ）根小棒，10根可以擺（  ）架飛機(jī)，也就是10是5的（ ）倍。

　�。�2）

　　（3）

　　以上三個(gè)環(huán)節(jié)充分利用直觀的“形”逐步滲透抽象的“1倍量”，幫助學(xué)生建立數(shù)量關(guān)系，用小棒擺“飛機(jī)”，學(xué)生通過用小棒擺“飛機(jī)”的操作中初步感知“1 倍量”形成的過程，既直觀又形象，僅接著出示30根小棒擺成6架飛機(jī)，進(jìn)一步感受“1倍量”的重要性；小朋友與小狗比身高圖，借助南瓜，3個(gè)南瓜的高度跟小狗高度一樣，用具體形象的情境再次體驗(yàn)抽象的“1倍量”；第三個(gè)環(huán)節(jié)再抽象到線段圖。整個(gè)過程數(shù)形結(jié)合，在直觀圖示的導(dǎo)引下，將“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍” 轉(zhuǎn)化為“求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾”的問題，使問題化難為易，化抽象為具體。

　　3、常見的量方面，例如在教學(xué)《24時(shí)記時(shí)法》的教學(xué)中可以利用鐘表上的刻度，1個(gè)大格代表1小時(shí)，24小時(shí)就是鐘面上的時(shí)針走了2圈，同時(shí)形象的理解了0時(shí)和24時(shí)在同一點(diǎn)上，讓具體的“形”與抽象的數(shù)相輔相成。

　　4、式與方程方面，例如，在認(rèn)識(shí)方程的教學(xué)過程中，可以利用天平稱中的等量幫助學(xué)生理解方程中的等量關(guān)系。

　　5、正比例、反比例方面，可以利用有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖的方式，讓數(shù)形結(jié)合根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)的其中的一個(gè)量的值來估計(jì)另一個(gè)量的值。

　　6、探索規(guī)律方面，例如，認(rèn)識(shí)找豎列1，3，6，10……的規(guī)律時(shí)，可以利用圖形：    ……。數(shù)形結(jié)合讓事物中隱含的規(guī)律形象化，直觀化，幫助學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在腦中留下深刻的印記。

　　以上例子僅是代表而已，只要我們留意，數(shù)形結(jié)合思想方法存在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的每一個(gè)角落。

　　（三）豐富方式  形式多樣

　　數(shù)形結(jié)合的思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)科里最常用的一種方法，它包含了轉(zhuǎn)化、配方、分類討論、方程思想等數(shù)學(xué)思想方法，可見數(shù)形結(jié)合思想方法是數(shù)學(xué)中極具綜合性的思想方法。在平常的教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)到數(shù)形結(jié)合的方法。教師可以采用多種方式精心組織學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生置身于具體的教學(xué)過程，才能在教師的引導(dǎo)下逐步領(lǐng)悟，理解和掌握�？梢圆捎靡韵路绞剑�

　　1、運(yùn)用或聯(lián)想實(shí)物。

　　2、畫圖。畫圖的形式很多，包括畫線段圖、畫圖形、畫示意圖、畫面積圖、畫點(diǎn)子圖、集合圖等等。

　　3、利用數(shù)軸。數(shù)軸是體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想的一個(gè)重要方法。利用數(shù)軸，找到實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，讓數(shù)與數(shù)軸這個(gè)“形”，緊密融合在一起。例如，筆者在教學(xué)《小數(shù)大小比較》時(shí)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容之前只是初步的認(rèn)識(shí)了小數(shù)，還沒有深入的學(xué)習(xí)小數(shù)的意義，因此學(xué)生在總結(jié)比較的方法時(shí)用抽象的數(shù)學(xué)語言比較困難。當(dāng)文字的表述有困難時(shí)，利用數(shù)軸能很好的解決這一問題。因?yàn)閷τ诿恳粋�(gè)小數(shù)，數(shù)軸上都有唯一確定的點(diǎn)于它對應(yīng)，因此，兩個(gè)小數(shù)的大小比較，是通過這兩個(gè)小數(shù)在數(shù)軸上的對應(yīng)點(diǎn)的位置關(guān)系進(jìn)行的。借助數(shù)軸讓學(xué)生理解小數(shù)的大小，知道在數(shù)軸上越往后這個(gè)數(shù)越大，越往前這個(gè)數(shù)就越小。這節(jié)課還設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：

　　0.3 > (      ) > (      ) > (       ) > (        ) >0.2

　　在數(shù)軸上找出小于0.3大于0.2的小數(shù)以及能找出幾個(gè)，這個(gè)練習(xí)借助數(shù)軸，讓抽象的數(shù)學(xué)變得具體、形象。

　　4、幾何模型。例如，教學(xué)“1－－－…－＝”，對于小學(xué)生來說由于邏輯推理有一定的難度，一批中下學(xué)生不容易明白，筆者采用幾何模型進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生都輕松的掌握了。將上面的算式構(gòu)造成下面的幾何模型圖，把一個(gè)大正方形看成單位“1”(如左圖)，一次又一次地進(jìn)行平均分。從圖上很容易看出1－－－…－＝。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法可以把代數(shù)與幾何溝通了，使形直觀地反映數(shù)內(nèi)在的聯(lián)系，拓寬思路，把復(fù)雜問題簡單化，從而順利且快速的解決問題，使數(shù)學(xué)知識(shí)變的更有生命力，讓人回味無窮。我們提倡多少方式來滲透數(shù)形結(jié)合思想，要培養(yǎng)學(xué)生胸中有圖見數(shù)想圖，以開拓學(xué)生的思維視野。

　　五、進(jìn)一步討論的問題

　　1、“先數(shù)后形”與“先形后數(shù)”的呈現(xiàn)如何協(xié)調(diào)？

　　在數(shù)形結(jié)合的教學(xué)過程中，應(yīng)該慎重考慮“先數(shù)后形”還是“先形后數(shù)”。兩者呈現(xiàn)的結(jié)果是不一樣的，如何把握？還要繼續(xù)研究。

　　2、數(shù)形結(jié)合思想和抽象邏輯思維訓(xùn)練如何平衡？

　　數(shù)形結(jié)合思想有助于學(xué)生思維更形象，數(shù)形結(jié)合思想的方法不是萬能妙藥，提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力也是非常重要的，兩者如何平衡？還有待于進(jìn)一步研究。

　　【參考書目】

　　[1] 蔣巧君：《數(shù)形結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的有效策略》.《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》. 2006、4

　　[2] 高紅梅：《“數(shù)”與“形”教學(xué)設(shè)計(jì)》.《中小學(xué)數(shù)學(xué)》.2005、9

　　[3] 姜榮富：《圖形直觀對學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題影響的研究》.《小學(xué)青年教師》. 2006、11

　　[4] 陳明榮：《小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法滲透的實(shí)踐與思考》.《數(shù)學(xué)月刊》2005年第9期

　　附件1：

　　關(guān)于數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀的問卷調(diào)查（教師）

　　1、您覺得在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中教學(xué)中有必要滲透數(shù)形結(jié)合思想嗎？（       ）

　　A   有      B  沒有   C  無所謂

　　2、您在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)中重視數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用嗎？（       ）

　　A  非常重視  B 一般    C 不重視    D 沒有想過

　　3、您在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)中有滲透數(shù)形結(jié)合思想嗎？（       ）

　　A   經(jīng)常有      B  偶爾   C  沒有

　　4、“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)中你在哪些方面會(huì)滲透數(shù)形結(jié)合思想？

　　5、在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)中您以哪些形式體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想？

　　附件2：

　　關(guān)于數(shù)形結(jié)合思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀的問卷調(diào)查（學(xué)生）

　　1、你覺得圖文結(jié)合對于理解題目有幫助嗎？（       ）

　　A 有        B 沒有       C 無所謂

　　2、你會(huì)借助圖形來分析題目嗎？（       ）

　　A 經(jīng)常      B  偶爾      C沒有

　　3、當(dāng)你在解決問題的過程中遇到困難的時(shí)候，你會(huì)借助什么？（       ）

　　A請教老師或同學(xué)     B畫圖分析    C 其他

　　4、在一個(gè)空量杯中倒入600克水，占到這個(gè)杯子的。如果把這個(gè)杯子倒?jié)M，還要倒入多少克水？