二、猜想驗證，認識奇偶性

　　為了讓學生有目的，有重點的學習新知識，先讓學生在小紙船游戲中初步感知小船的位置與擺渡次數在關，多數同學用數的方法得出結論，老師再次引入思考，如果擺渡100次還可以數嗎學生初次思考因為擺渡的次數少，所以有部分學生不會向更高的思維層次思考，而是用單純數的方法來解決，老師要引導學生向更高層次的思維發展過渡。學生用列表畫示意圖的方法探索出規律。在這個環節中，有個同學提出用除法也能判斷出小船的位置，這是在預設中沒有想到的，因此我們要注重課堂的生產資源。

　　為了落實《課程標準》中提出的數學來源于生活又服務于生活的這一理念，在這部分練習中，我設計了翻紙杯練習，翻硬幣練習，教室關燈問題練習，這些練習，很有生活性，不是枯燥的，而是有情趣的，學生很樂于接受，樂于思考，使學生解體驗到可以用數的奇偶性解決生活中的問題。

　　三、探索加減法中數的奇偶性

　　“活動化教學”是新課改的一個有效途徑，而“活動化教學”的關鍵又是要找準活動載體。所以，我利用數的奇偶性設計了轉盤中獎的游戲：

　　用骰子擲一次得到一個點數，以A為起點，連續走兩次，轉到哪一格，那一格的獎品就歸你 。(獎品設在奇數格內)

　　學生在游戲幾次后就會發現這樣游戲是不能贏的,是個騙局,這是為什么呢?這個問題就會很自然的在學生頭腦中產生,自己發現問題,提出了問題,再引導學生去研究這個問題，在這樣輕松的氛圍中，學生的數學思維習慣和發現問題，解決問題的能力在提高，這個導入環節的設計就引起了學生強烈的好奇心，極大地調動起了學生參與的積極性。然后，當學生發現數的奇偶性規律就是決定轉盤中獎的奧秘時，這個發現極大地鼓勵了學生，激勵了學生，讓學生建立了自我，樹立了信心。自然也就理解透徹，印象深刻，記憶牢固了。

　　這時指出這是老師在街上看到的一個騙局。他就是利用了數的奇偶性專門騙小孩子上當的，現在你有什么想法？學生從學習數學的用處和人的社會公德等方面展開了激烈的討論，然后讓學生觀察兩組數，發現它們的特點，繼而放手讓學生自主探索加減法中數的奇偶性規律就迎刃而解了。

　　生活是數學的發源地，數學的產生和發展與現實生活密不可分，首先以搶答的形式不用計算判斷算式的結果是奇數還是偶數，然后利用學生熟悉的生活事例來設計練習題，不同的學生都能很有興趣地參與練習，各得其所。從這節課的教學效果看，可以說“不同的人得到了不同的發展”。

　　最后，教師以提問學生自行小結的方式結束，使這一節課的內容在學生大腦中形成一個完整的體系。