情緒情感健康是心理健康的重要組成部分，也是中學生成人成才、擁有幸福人生的助推器。中學生情感豐富細膩，情緒起伏波動大，他們的情緒情感問題常常伴隨著行為問題而發(fā)生，不良的情緒狀態(tài)還可能與行為問題相互助長。因此，教師應把處理學生行為問題作為促進學生情緒情感健康發(fā)展的契機。

　　第一

　　關注疏導學生的情緒狀態(tài)，而不是打壓學生

　　學生行為問題每天以不同的形式在學校發(fā)生，例如遲到、不交作業(yè)、課堂上亂說話、考試作弊、打架等。面對學生的行為問題，一些老師主要采用斥責、嚴厲批評方式進行教育。老師這樣做，一方面是在無意識地發(fā)泄自己的生氣、憤怒等負面情緒，另一方面是因為他們堅信只有讓學生感覺難受，即讓學生產(chǎn)生焦慮、緊張、沮喪等負向情緒，才能打消掉有行為問題學生的氣勢，讓他們老實，并記住教訓，不再犯錯。

　　然而，現(xiàn)實卻往往事與愿違。當學生情緒狀態(tài)低落時，他們難以感受到尊重、友愛等美好的情感，還會產(chǎn)生巨大的負向情緒。這些負向情緒積攢增多，又會以不恰當?shù)男袨榉绞皆诶蠋熆床坏降牡胤较蛲獍l(fā)泄，或長期壓抑、郁結于心而產(chǎn)生心理問題。

　　案例1

　　初中生小A因為在課堂上亂說話被任課教師送到班主任處，這已經(jīng)不知道是第幾次了。生氣、憤怒即刻涌上班主任心頭，“看你痞子樣”“不想學，讓家長領回家去”“管不住自己不就是有病嘛”等斥責頓時一股腦涌向小A。

　　小A老實地聽著，但身體明顯緊繃著。當接受完批評回到教室后，小A把自己吊在門框上悠來悠去，引得同學們觀看；坐到座位上，他又故意脫下校服。此后，小A對那位任課教師充滿了敵意，更加隱蔽地與之作對。小A用新的問題行為發(fā)泄心中的不舒服和逆反情緒。

　　案例2

　　高一開學不到一個月，在軍訓中表現(xiàn)優(yōu)異的小B就休學了，原因是他每天早晨難受得無法邁出家門，甚至嘔吐不止。在心理咨詢過程中，小B說他在小學低年級時感受到了老師對違紀學生的嚴厲批評，甚至恐嚇和羞辱。出于本能的自我保護，他處處謹小慎微，嚴格遵守老師的要求，但懼怕、難受和不滿卻長期憋在心里。心里越是難受，小B就越對要求、規(guī)則過分地敏感、緊張和抵觸，積累到高中時終于超過了心理忍受力的極限，形成心理問題，以軀體癥狀的形式表現(xiàn)出來。

　　發(fā)生行為問題后，學生常常處于亢奮情緒或負向情緒籠罩的狀態(tài)中，而情緒的過度亢奮或焦慮、緊張都會窄化學生的認知，引起學生思維的片面、偏激，難以理解、接受教導和建議。所以，當教師發(fā)現(xiàn)學生的行為問題時，首先應處理學生的情緒問題，幫助學生調整情緒，使之趨于平和。

　　要幫助行為問題學生調整情緒，教師首先要調整自我，穩(wěn)定情緒，傳遞出尊重、關愛的情感，而不是氣急敗壞、暴躁憤怒，或冷冰冰地面無表情。保持穩(wěn)定情緒、充滿尊重關愛情感的老師本身就對學生的情感具有撫慰、示范的作用。

　　至于幫助學生調整情緒的具體做法，可依據(jù)他們的個性特點和具體行為問題而定。對于情緒過度緊張、激動、亢奮的學生，教師需要暫緩談論行為問題，而是找一個安靜、安全的空間，引導他們放松身心，宣泄情緒。

　　例如，請學生舒服地坐在沙發(fā)上，戴上耳機安靜地聽聽輕松的音樂；給學生彩筆和畫紙，請他隨意涂鴉來表達此時此刻的情緒情感；給學生各種情緒臉譜的圖片，請他圈畫出自己目前的狀態(tài)，再畫出希望逐漸擁有的情緒狀態(tài)；在有條件的情況下，可讓學生通過投籃、打沙袋等運動方式緩解情緒。

　　對于情緒起伏不劇烈的學生，教師可鼓勵他們吐露心聲，表達自己的所思所想，教師耐心傾聽，不急于評判。