第二

　　傾聽學(xué)生的成長(zhǎng)故事，而不是作出道德評(píng)判

　　學(xué)生的行為問題會(huì)投射出他們的成長(zhǎng)故事，包含著他們的情感需求、生活態(tài)度、價(jià)值選擇、處事方式等，也隱含著他們某些積極、美好的品質(zhì)和能力。教師需抱著對(duì)學(xué)生未知心理領(lǐng)域的好奇，創(chuàng)設(shè)安全、接納的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生講述他們?cè)谛袨閱栴}發(fā)生時(shí)的所思所想、心路歷程。

　　傾聽學(xué)生講述自己的故事，會(huì)增進(jìn)學(xué)生和教師間的情感聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生覺察自己為人處世的方式，重構(gòu)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)事物的看法和態(tài)度。學(xué)生積極向上的自主性會(huì)在教師友好的傾聽、真誠(chéng)的肯定中源源不斷地迸發(fā)出來(lái)。

　　如果教師只是像警察破案一樣急于弄清行為問題的細(xì)節(jié)，又像法官一樣高高在上地對(duì)學(xué)生做道德評(píng)判，學(xué)生要么狡辯、逢迎，要么表面沉默不語(yǔ)，內(nèi)心卻充滿了委屈、無(wú)助、憤恨等情緒。如此，學(xué)生不僅難以心悅誠(chéng)服地執(zhí)行老師的規(guī)定和要求，已有的好品質(zhì)和能力也會(huì)變得越來(lái)越弱、模糊不清，更談不上培養(yǎng)責(zé)任感、感恩師長(zhǎng)、喜愛學(xué)校等美好的情感。

　　案例3

　　高中生小C期中政治考試用手機(jī)作弊，被老師抓到。此后，班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、德育主任對(duì)他進(jìn)行了逐層升級(jí)的誠(chéng)信教育。每一次談話，教師都語(yǔ)重心長(zhǎng)地講不誠(chéng)信的惡果。從始至終，沒有一個(gè)老師好奇、詢問、傾聽小C作弊前后的心路歷程。最后，小C寫下檢討書，檢討自己考試作弊的不誠(chéng)信行為，又高談闊論了誠(chéng)信的意義，立下了以后誠(chéng)信做人的誓言。

　　然而，小C的內(nèi)心感受卻與檢討書的內(nèi)容截然不同。事后，他對(duì)一個(gè)好朋友懊惱地說：“總算解脫了。我這次想考好點(diǎn)，時(shí)間都用來(lái)復(fù)習(xí)理科了，就想政治考得別太差，才干了這事。真不值！政治不及格又能怎么樣？”

　　居高臨下做道德評(píng)判的老師們和小C的談話從主題到情感始終沒有達(dá)到同頻共振。老師們沒有看到、肯定小C成長(zhǎng)故事中的勤奮、上進(jìn)。小C口中、筆下寫著高大上的道德名詞，而思想?yún)s游離在老師談?wù)摰牡赖轮黝}之外。小C作弊前心中有無(wú)限的憧憬和斗志，作弊后卻被懊惱籠罩，情緒低落，感覺一片灰暗。