現在對于我們的八零，九零的父母來說，怎么讓我們的孩子有更強的動手能力一直是我們的解決的難題，畢竟現在大部分的玩具都是電動的，對于孩子的動手能力沒有怎么提高。

　　]放開雙手，給孩子足夠的活動空間和豐富的活動內容，多層次、全方位地培養幼兒的動手操作能力，然而幼兒動手能力的培養，主要通過其生活環境來進行，即幼兒園生活和家庭生活。轉變觀念，相信孩子，多給他們機會；創造良好的動手環境，精心設計教學活動；利用自然環境，多途徑、多方式的培養幼兒的動手能力；表揚鼓勵，在勞動中培養幼兒的動手能力。家園配合，培養幼兒的動手能力。

　　常言道：“幼兒的智慧集中在手指上”兒童智力的發展，能力的提高，往往是通過動手操作來實現的。在人的智能結構中，動手能力是一種最基本的而又十分重要的學習能力，幼兒的許多知識技能都是在操作活動中學會的，其思維也是在操作活動中逐漸發展的。因此，為幼兒提供各種的動手操作的機會，既滿足了他們的動手興趣，又發展了幼兒的智力水平。但是現在在幼兒園還是在家中幼兒動手能力操作的機會很少，很多孩子不具備基本的生活自理能力。做事的依賴性很強，缺乏主動性，創造性和獨立性。那么在日常生活中如何培養幼兒的動手能力呢？我認為可以從以下方面著手。

　　一．轉變觀念，相信孩子，多給他們機會

　　自古以來在傳統地家庭教育觀念中，人們一般不能準確的認識到手、腦活動之間的密切聯系。他們認為日常生活中的潛移默化的教育對于幼兒都不是學習，只有拿起書本才是學習；有的家長甚至不注重幼兒動手能力的培養，事事都采取包辦認為孩子小這些動手操作用不著從小培養，長大自然就會。有的家庭孩子比較少更是皇帝、公主般的待遇，長輩們對他們也可謂是百依百順，衣來伸手、飯來張口。讓孩子從小就產生依賴的心理，失去鍛煉機會，導致現在的小朋友嬌生慣養，依賴性強，動手能力很差，缺少勇敢精神。

　　著名的學前教育家張家麟曾說過：“要教養一個孩子子學會做事” 也就是說要從小培養幼兒的動手能力，作為父母更要重視發掘孩子的潛力和能力，沖破傳統教育理念的束縛，發現和了解幼兒。當孩子對自己沒有信心時他會害怕不敢嘗試去做，這時的父母作為孩子的指引者就要不斷地鼓勵幼兒，如“你做的很好，你很棒等”通過話語幫助幼兒找回自信，讓孩子盡量自己的事情自己做，如吃飯、穿衣服、發餐具、整理玩具、疊衣服、穿鞋子等等，這樣幼兒既參加了最簡單勞動鍛煉，也培養了動手能力。此外，家長還可以帶幼兒到戶外去參加親子活動如到沙池中玩沙，幼兒可以隨意游戲這樣不但可以提高幼兒動手能力，還可以培養幼兒的觀察力和交往能力。此時的幼兒則在家長的鼓勵與信任中樹立“我能行”的心態，并在實踐中不斷印證，最終干成一番事業。

　　二．創設良好的動手環境，精心設計教學活動

　　現代的幼兒教學要求幼兒教師從傳統的識字、數數中跳出來，根據幼兒的年齡和認知特點，寓教于樂、寓教于活動中，這對幼兒教師提出了更高要求。提高幼兒的動手能力，培養心靈手巧的小朋友關鍵還是在老師。這就要求我們創設良好的動手環境，精心設計教學活動，通過以下活動滲透到幼兒動手能力的教育和培養中。

　　（一）在美術活動中培養幼兒的動手能力

　　幼兒園是幼兒一日生活的場所。因此，在幼兒園為幼兒創設良好的動手環境，讓孩子動起來，做起來，才能有效地提高幼兒的動手能力，特別要在日常教學中去滲透。尤其美術活動是一項操作性強的活動,它不僅深受幼兒喜愛,而且是開發幼兒創造潛能的重要活動形式之一。其中繪畫、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術活動，無一不是在手的協調操作下進行的。因此，教師可根據幼兒的實際能力及制作內容的難易程度有選擇地教幼兒手工制作。

　　例如：在美工活動中，小班幼兒年齡較小他們基本上處于涂鴉期，喜歡在紙上隨意涂畫，這就需要我們給予幼兒更大的空間讓他們通過認識、接觸，嘗試；這不但鍛煉其手部的協調能力，掌握用筆技巧，還可以讓他們進行簡單的撕、拼、擺、貼等；中班幼兒經過小班階段的轉化之后，他們已掌握了簡單的形狀，這時可讓幼兒進行想象自己動手作畫，也可用樹葉、種子、水果等進行較復雜的粘貼、穿插的制作，如用土豆做“機器人”，用樹葉拼“金魚”；大班幼兒則可用紙、線、漿糊、透明膠帶及易拉罐等廢棄物品來做玩具。

　　本學期我帶的是大班幼兒在一次美術活動《節日賀卡》時，我給幼兒提供了彩色的小紙片、漂亮的圖案、剪刀、膠水、水彩筆和白卡紙。讓幼兒在聽了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進行操作，組合粘貼或畫出漂亮的圖畫做一張節日賀卡送給自己喜歡的人。幼兒根據意愿開始選擇喜歡的材料制作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說著什么，有的粘貼的氣球，有的粘貼的花，有的畫的跳舞的和唱歌的，有的……。當孩子們拿著自己做的卡片互相欣賞時，每個幼兒的臉上洋溢著的是成功的喜悅。可見，教幼兒開展一些簡單的剪剪、畫畫、貼貼等美術活動，將有利于幼兒動手能力的培養。同時，在創作、想像的過程中，孩子們不僅獲得了美的體驗，更享受到了創作的樂趣。

　　(二) 在區域活動中培養幼兒的動手能力

　　活動區教學是一種以強調幼兒的主體活動為主要特征的教育形式，其主要突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師給幼兒設計、提供可操作的環境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展，幼兒可以根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區域等進行自主選擇。幼兒在不斷的主動地操作材料的過程中獲得信息積累經驗和發展能力，因此材料是促進幼兒發展的載體。科學投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區域活動的保證。

　　如：幼兒在選擇區角時根據自己的愛好需要選擇區角，有的選擇音樂角去敲打樂器，有的選擇水果店去買水果。有的選擇美術角進行選材創作。還有的選擇科學角去探索科學現象，在玩中自己探索，幼兒相互研究使用工具材料，充分讓幼兒去積累經驗，開啟思路。實踐證明：所有的幼兒都有某種物品通常的使用方法基礎上發現的特性和功能，甚至創造出新的作品，幼兒會陶醉于自己的想象之中，通過操作區的活動，對于那些經過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。這使得他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力有了很大的提高。

　　（三）在各種趣味游戲中培養幼兒的動手能力

　　新《綱要》指出，幼兒園教育應“以游戲為基本活動”。因為游戲具有促進幼兒發展的功能，喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育契機。發展的多樣性、差異性，自然性等特點在游戲中體現得最為淋漓盡致。教師要利用科學科學游戲活動，讓幼兒在輕松愉快的環境集中注意，認識事物，在與自然材料和玩具反復接觸的過程中發展他們的動手操作能力。并通過一些小型的簡易的操作、演示，對某些簡單的科學理論的驗證，使孩子們獲得直接經驗，培養他們動手做科學實驗的興趣，喚起他們對一些科學現象的好奇心，學會探索科學的方法。

　　例如：在科學活動 “玩具動起來”的游戲，讓每個幼兒人手一份操作材料，通過想、親自嘗試用什么方法能讓玩具動起來，當看到玩具動起來時，孩子高興得直拍手。在趣味小實驗中，幼兒通過看看、聽聽、摸摸，甚至拆拆、裝裝，既能表現自己的能力，實現自己的愿望，又能從創造和成功中獲得愉快。幼兒在實驗過程中一個個都變成了專心致志的“活動家”和“實干家”。

　　在表演游戲“我是小司機”活動中，孩子們對原有的汽車模型失去了興趣，有的幼兒提議要自己制作交通工具進行游戲。在認識“交通工具”這一主題活動中，我們共同收集了許多有關交通工具的圖片，玩具，教師引導幼兒觀察圖片，鼓勵幼兒大膽講出不同交通工具的形狀，特點，如何制作等。分組制作時，有的幼兒去了美工區用大紙箱，吹塑紙，瓶蓋等材料作了汽車模型，還有部分幼兒在結構區搭建自己喜歡的“交通工具”，幼兒自由選擇各種積木，親自動手實踐。在動手拼插的過程中幼兒明白第一步應先把汽車的“車頭”搭好，第二步拼插“車廂”，最后再進行整體的添加修理。如汽車在馬路上跑，要搭建公路，大橋，交通信號燈等；飛機在機場，輪船在碼頭等也都要搭建相應的場地，布置相應的環境。教師引導幼兒邊想象邊搭建，幼兒的拼插技巧就在這輕松愉快的游戲中得到了鍛煉和提高。幼兒通過動手操作，不僅初步了解到一些知識，而且發展了動手能力。

　　（四）在戶外游戲中培養幼兒的動手操作能力。

　　豐富多彩的戶外體育游戲是孩子們喜歡參加體育活動的動力，以發展孩子動作、協調、靈活及體育游戲中的操作活動，是根據幼兒特點，將動手能力培養融于體育活動之中，使幼兒在拍球、跳繩、滾圈、踩高蹺、跳羊角球、騎小車等活動中提高，手眼、手腦的協調能力。如我們在小班開始，就注重孩子掌握使用體育器械，如：拋球、滾球，到中班開始練習拍球技能，遠球接力跑等等。在全園進行的趣味運動會上，中班的孩子就能開展拍球比賽，并為全園小朋友做觀摩表演。與此同時，中班幼兒近半數會跳繩，大班幼兒幾乎人人會跳繩，促進了幼兒肢體的協調發展，同時激發幼兒參于體育活動的興趣，在戶外活動中，我們鼓勵幼兒人手一件體育器械，讓孩子快樂地追逐在操場上，同時培養了他們的動手操作能力。